Projeto Político Pedagógico da EMEI Ovídio Decroly

 I – Projeto Pedagógico voltado ao público da EMEI Ovídio Decroly

·         Apresentação:

O documento ora apresentado pretende arrematar os diferentes pontos que se emendam na construção de um ambiente de qualidade, voltado para o atendimento de crianças inseridas na Educação Infantil. Ressalta-se que os pontos discutidos para a construção do Projeto desta Unidade Escolar, vêm favorecer os caminhos para que as crianças passem por esse espaço com vistas ao seu desenvolvimento físico, emocional, afetivo, cognitivo, linguístico e social. Para isso, é importante enfocar todo o contexto envolvido para se chegar a um resultado positivo, seja a organização administrativa, a infraestrutura, bem como a concepção filosófica e pedagógica que norteia o trabalho realizado, atrelado às características da comunidade que pertence a esse local.

·         Justificativa

A partir das discussões com a equipe escolar, pesquisas com os pais e com as crianças, bem como os aspectos norteadores proporcionados pela Secretaria Municipal de Educação, representada pela Diretoria Regional de Ensino de São Miguel, observou-se a necessidade de se elaborar um novo Projeto Político Pedagógico. Dessa forma, o presente documento é constituído de forma a transparecer as reais aspirações das pessoas envolvidas, sem perder de vista as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil e a proposta de trabalho difundida pela Secretaria Municipal de Educação.

II- IDENTIFICAÇÃO

 

·         Localização:  

A EMEI Ovídio Decroly localiza-se na Rua Piramiuna, 95, Jardim Camargo Novo, bairro do Itaim Paulista, na cidade de São Paulo, Estado de São Paulo.

 

·         Histórico:

 

A escola foi criada em 07/10/1977, sendo a de número 137 na cidade de São Paulo. Foi publicada a designação de Odete Cury como a primeira diretora, em 26/10/1977, a qual iniciou exercício em agosto para conscientização da comunidade e efetivação das primeiras matrículas.  Permaneceu um ano, retornou em fevereiro de 1979, ficando no cargo até maio de 1985. Em 1997 foi o ano em que chegou a atual diretora, Vanilda Borloth.

 

  Em janeiro de 1978 iniciou  a professora Joana Tadeu Stoduto. Hoje assistente de direção.
As primeiras professoras que chegaram foram: Janer Maria Machado e Marlene Martinez, no dia 28 de dezembro. Janer  passou para Coordenação Pedagógica,  a partir do primeiro concurso para esse cargo, no qual permaneceu até sua aposentadoria, em junho de 2010. 

A segunda Coordenadora foi Solange das Graças Seno, que iniciou  em agosto do mesmo ano, sendo a vaga precária, teve que sair em 2011 devido à remoção, vindo a Coordenadora Pedagógica Cláudia Giovanini. Em 2012 Solange retornou à Unidade Escolar.

O período letivo iniciou em 28/11/1977 com 95 crianças do 3º estágio, no dia 08/12/1977 com 171 crianças do 2º estágio e 15/12/1977 com 263 do 1º estágio. A escola funcionava em dois turnos de 4 horas/aulas, passando mais tarde para três turnos.

Atualmente atende 350 crianças (referência 19/05/2014), em dois períodos de 6 horas/aulas, das 7:00 às 13:00 e das 13:00 às 19:00 horas. As crianças têm quatro a seis anos de idade, sendo divididas em 6 turmas do Infantil I e 4 do Infantil II.

 

·         O Patrono

 

 

 

 

"Convém que o trabalho das crianças não seja uma simples cópia; é necessário que seja realmente a expressão de seu pensamento"

"O meio natural é o verdadeiro material intuitivo capaz de estimular forças escondidas da criança."

"A criança tem espírito de observação; basta não matá-lo."

(Ovídio Decroly)

 

Ovidio Decroly nasceu em 1871,em Renaix, na Bélgica, filho de um industrial e de uma professora de música. Como estudante, não teve dificuldade de aprendizado, mas, por causa de indisciplina, foi expulso de várias escolas. Recusava-se a frequentar as aulas de catecismo. Mais tarde preconizaria um modelo de ensino não-autoritário e não-religioso. Formou-se em medicina e estudou neurologia na Bélgica e na Alemanha. Sua atenção voltou-se desde o início para as crianças deficientes mentais. Esse interesse o levou a fazer a transição da medicina para a educação. Por essa época criou uma disciplina, a "pedotecnia", dirigida ao estudo das atividades pedagógicas coordenadas ao conhecimento da evolução física e mental das crianças. Casou-se e teve três filhos. Em 1907, fundou a École de l’Ermitage, em Bruxelas, para crianças consideradas "normais". A escola, que se tornou célebre em toda a Europa, serviu de espaço de experimentação para o próprio Decroly. A partir de então, viajou pela Europa e pela América, fazendo contatos com diversos educadores, entre eles o norte-americano John Dewey (1859-1952). Decroly escreveu mais de 400 livros, mas nunca sistematizou seu método por escrito, por julgá-lo em construção permanente. Morreu em 1932, em Uccle, na região de Bruxelas.

      [...] Decroly dedicou-se apaixonadamente a experimentar uma escola centrada no aluno, e não no professor, e que preparasse as crianças para viver em sociedade, em vez de simplesmente fornecer a elas conhecimentos destinados a sua formação profissional. [...] foi um dos precursores dos métodos ativos, fundamentados na possibilidade de o aluno conduzir o próprio aprendizado e, assim, aprender a aprender. Alguns de seus pensamentos estão bem vivos nas salas de aula e coincidem com propostas pedagógicas difundidas atualmente. É o caso da idéia de globalização de conhecimentos - que inclui o chamado método global de alfabetização - e dos centros de interesse. (compilado do site http://educarparacrescer.abril.com.br/aprendizagem/ovide-decroly-307894.shtml). 

 

 

III- ORGANIZAÇÃO ADMINISTRATIVA

 

·         Horário de funcionamento da escola por turno

 

1º turno – das 7:00 às 13:00 horas

2º turno – das 13:00 às 19:00 horas

Atendimento ao público – das 8:00 às 18:00h

 

·         Quadro de classes da U.E. por turno

Manhã
Horário	Turma	Professoras
7:00 às 13:00h	5 A	Ana Maria M. da Silva Botyrius e Simone Alencar Gimenez
	5 B	Elisabete Siqueira Lino e Samuelle Chrislane de P B P Souza
	5 C	Jandira Costa de Lira e Marinalva S. Santos
	6 A	Zenadi Conceição S. de Souza e Jandira Costa de Lira
	6 B	Rosângela Aparecida da Cruz e Elaine Cristina Soares Meirelles
Tarde
13:00 às 19:00h	5 D	Samuelle Chrislane de P B P Souza e Darci Ivete Adão
	5 E	Marinalva S. Santos e Adriana dos Santos Franca
	5 F	Simone Alencar Gimenez e Rosa Maria Silva Souza
	6 C	Jandira Costa de Lira e Adriana Lima Gomes Rodrigues
	6 D	Elaine Cristina Soares Meirelles e Jennifer Meirielly Cofani

 

·         Calendário escolar (anexo 1)

 

·         Linha do tempo (anexo 2)

IV- INFRA-ESTRUTURA

 

·         física

 

Espaços da escola
Ambientes externos	a. Quadra com desenhos (amarelinha, jogo da velha, figuras geométricas); b. Parque 1 (escorregador de cimento, balanço, gangorras); c. Parque 2 ( escorregador em conjunto com a casinha de madeira, carrinho de madeira, balanço); d. Quiosque; e. Rampa de acesso à entrada da escola; f. Jardim com algumas árvores ornamentais plantadas desde o primeiro ano da escola.
Ambientes internos	a. 5 salas de aula; b. Laboratório de informática com 15 computadores; c. Pátio com mesinhas para refeição, piscina de bolinha e casinha; d. Sala dos professores; e. Sala da direção; f. Sala da coordenação; g. Secretaria; h. Almoxarifado; i. 1 lavabo com 1 sanitário de funcionário masculino; j. 1 lavabo com 2 sanitários de funcionárias; k. 1 lavabo com 3 sanitários para crianças (masculino); l. 1 lavabo com 3 sanitários para crianças (feminino); m. 1 lavabo com 3 sanitários (masculino e feminino); n. cozinha; o. área de serviço; p. despensa (depósito de alimentos).

 

·         recursos humanos

 

Quadro de funcionários da escola
Apoio operacional	Darcio Valentim Pereira Nilce Rodrigues Linardi Rosilda Júlia de Oliveira Taciana Cássia Vieira
Apoio Administrativo	Angélica Gonçalves de Oliveira Elizete Evangelista Medrado Silvana Ferro
Direção de escola	Vanilda Borloth
Assistência de Direção de Escola	Joana Tadeu Stoduto de Morais
Coordenação Pedagógica	Solange das Graças Seno
Professor (referência 16/06/2014)	Adriana dos Santos Franca Adriana Lima Gomes Rodrigues Ana Maria M. da Silva Botyrius Darci Ivete Adão Elaine Aparecida Campos Barbosa Elaine Cristina Soares Meirelles Elisabete Siqueira Lino Jandira Costa de Lira Jennifer Meirielly Cofani Mariarlene Antonio Santos Marinalva S. Santos Maria de Fátima Souza do Nascimento Rosa Maria Silva Souza Rosângela Aparecida da Cruz Samuelle Chris de P B P Souza Simone Alencar Gimenez Wanja Barreto Correia Zenadi Conceição S. de Souza
Empresa terceirizada – Gocil Serviços de Limpeza
Auxiliar de Serviços Gerais (referência 09/05/2014)	Audirene Silva dos Santos Patrícia Alves da Silva Juscilene Reis Barbosa da Silva Iraci Maria dos Santos Simone Francisca das Neves Maria Helena de Jesus Carvalho
SPDM Associação Paulista para o Desenvolvimento de Medicina
Auxiliar de Vida Escolar	Valéria Cristina Nogueira do Nascimento
DENJUD
A empresa julga de sua responsabilidade as informações dos funcionários.

 

·         Quadro de horários dos funcionários

 

1.    Equipe técnica (anexo 3);

2.    Apoio operacional – Agente Escolar e vigia (anexo 4 e 5);

3.    Apoio administrativo – Auxiliar Técnico de Educação (anexo 6);

4.    Professores (anexo 7);

5.    Funcionários terceirizados – Auxiliar de Serviços Gerais e Auxiliar de Vida Escolar (anexo 8).

 

·         recursos materiais

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·         recursos financeiros

 

A unidade tem vários tipos de despesas. Parte dessas é administrada diretamente pela Diretoria Regional de Educação (DRE) responsável, conforme necessidades da escola e outra parte das despesas é administrada de forma centralizada pela SME. Há, ainda, a transferência de verbas a serem gastas diretamente pelas escolas através do PTRF – Programa de Transferência de Recursos Financeiros. Fonte: portalsme.prefeitura.sp.gov.br/documentos/NotaTecnicaOrcamento.pdf. Além disso, existe a verba federal, o PDDE, que tem por finalidade prestar assistência financeira, em caráter suplementar.

 

V- MARCO REFERENCIAL

 

Com base nas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil, definidas na Resolução nº 5, de 17 de dezembro de 2009, a  Educação Infantil deve respeitar os seguintes princípios:

·         Éticos: da autonomia, da responsabilidade, da solidariedade e do respeito ao bem comum, ao meio ambiente e às diferentes culturas, identidades e singularidades.

·         Políticos: dos direitos de cidadania, do exercício da criticidade e do respeito à ordem democrática.

·         Estéticos: da sensibilidade, da criatividade, da ludicidade e da liberdade de expressão nas diferentes manifestações artísticas e culturais.

 

Atrelada a essa diretriz, a Secretaria Municipal de Educação da cidade de São Paulo norteia o trabalho pedagógico através da Orientação Normativa nº 01/13,a qual tem como finalidade subsidiar a construção de um currículo pensando nos diferentes níveis de ensino, com vistas ao desenvolvimento da criança na sua integralidade.

 

A escola, nesse contexto, busca viabilizar ações para que as crianças que passam por esse espaço possam adquirir determinadas habilidades trabalhadas de acordo com as diferentes linguagens. Além disso, para que tais aprendizagens se tornem mais consistentes vê-se a necessidade de aproximação com os pais para que haja cumplicidade entre os envolvidos no desenvolvimento das crianças, para que as atitudes preconizadas no ambiente escolar possam ter influência no ambiente doméstico.

 

 

VI - DIAGNÓSTICO

 

·         Realidade na qual a unidade está inserida:

A EMEI está inserida num bairro localizado no extremo leste da cidade de São Paulo. As crianças atendidas fazem parte de famílias com realidades bastante diferentes. Há muitas crianças que frequentam a EMEI que são de famílias estruturadas de forma convencional ou mesmo que tenham outras pessoas que cuidam, onde os responsáveis acompanham o seu desenvolvimento e estão sempre presentes. No entanto, pode-se perceber o extremo em relação à falta de cuidado que algumas crianças passam. Além disso, vem crescendo o número de crianças em situação de Necessidades Especiais, as quais demandam um aprendizado de todos que fazem parte da equipe escolar, entendendo que tais crianças são diferentes dentro das suas necessidades, mas iguais em relação ao direito de um ambiente de qualidade e enquanto ser humano.

 

·         O perfil sociocultural das crianças matriculadas na Unidade Educacional e das respectivas famílias:

Através de pesquisa efetuada com as famílias das crianças matriculadas na Unidade Escolar, a qual entre 350 questionários enviados para casa, retornaram 119, detectou-se o seguinte perfil sociocultural:

 

1.    Sobre a rotina das crianças em casa:

O adulto que cuida da criança acessa internet - 36 sempre   50 às vezes   26 nunca 7 não responderam

Conclusão: Os adultos que acessam a internet são 72%.

A criança acessa internet -  9 sempre   51 às vezes   53 nunca   6 não responderam

Conclusão: As crianças que acessam a internet às vezes ou sempre são 49,5%.

A família costuma praticar alguma tradição religiosa? 41 sempre   51 às vezes   10 nunca 17 não responderam

Qual -  44 católica   61 evangélica  04 espírita 2 cristã  1 mundial

Conclusão: Verifica-se que 94% declaram-se de alguma religião, mas 77% das famílias costumam praticar alguma tradição religiosa.

Alguém costuma contar histórias -  25 sempre   80 às vezes   03 nunca 11 não responderam

Conclusão: 88% das crianças têm alguém que costuma contar histórias para elas.

Alguém costuma brincar com a criança em casa? 82 sempre   36 às vezes   01 nunca

Conclusão: 100% das crianças têm alguém que costuma brincar com elas.

Alguém costuma conversar sobre diferentes assuntos com a criança - 51 sempre   50 às vezes   11 nunca 06 não responderam.

Conclusão: 85% das crianças têm alguém que costuma conversar sobre diferentes assuntos com elas.

 

2.    Espaços públicos de lazer, cultura e esporte que existem na região e a utilização pelas famílias

Praças

Ø  47 famílias costumam usar.

Ø  26 não utilizam, mas gostariam de conhecer.

Ø  32 não utilizam, e o tempo é curto para conhecer.

Ø  Conclusão: 39% das famílias costumam frequentar as praças públicas e 22% gostariam de conhecê-las.

 

CEU Curuçá

Ø  22 famílias costumam usar.

Ø  61 não utilizam, mas gostariam de conhecer.

Ø  29 não utilizam, e o tempo é curto para conhecer ou não se interessam.

Ø  Conclusão: 18% das famílias costumam frequentar o CEU Curuçá e 51% gostariam de conhecer.

 

CEU Veredas

Ø  20 famílias costumam usar.

Ø  64 não utilizam, mas gostariam de conhecer.

Ø  35 não utilizam, e o tempo é curto para conhecer ou não se interessam.

Ø  Conclusão: 17% das famílias costumam frequentar o CEU Veredas e 54% gostariam de conhecer.

 

Fábrica de Cultura

Ø  18 famílias costumam usar.

Ø  74 não utilizam, mas gostariam de conhecer.

Ø  26 não utilizam, e o tempo é curto para conhecer ou não se interessam.

Ø  Conclusão: 15% das famílias costumam frequentar a Fábrica de Cultura e 62% gostariam de conhecer.

 

Parque Chácara das Flores em Guaianazes

Ø  09 famílias costumam usar.

Ø  76 não utilizam, mas gostariam de conhecer.

Ø  33 não utilizam, e o tempo é curto para conhecer ou não se interessam.

Conclusão: 08% das famílias costumam frequentar o Parque Chácara das Flores em Guaianazes e 64% gostariam de conhecer.

 

Parque Chico Mendes na Vila Curuçá

Ø  30 famílias costumam usar.

Ø  65 não utilizam, mas gostariam de conhecer.

Ø  21 não utilizam, e o tempo é curto para conhecer ou não se interessam.

Ø  Conclusão: 25% das famílias costumam frequentar o Parque Chico Mendes na Vila Curuçá e 64% gostariam de conhecer.

 

Outros lugares citados pelas famílias, os quais costumam frequentar para lazer, esporte e cultura:

Lugares citados	Nº de famílias que citaram	porcentagem
Área esportiva e/ou de skate	4	3%
Casa de parentes	3	2,5%
Cinema	10	8%
Clube de Lazer	1	1%
Livraria	1	1%
Lugares não públicos	1	1%
Mc Donald	2	2%
Memorial da América Latina	1	1%
Parque das Águas	1	1%
Parque das Camélias	1	1%
Parque de diversões	24	20%
Parque do Carmo	1	1%
Parque do Piqueri	1	1%
Parque Ecológico de Santo André	1	1%
Parque Santa Amélia	1	1%
Parque Vila Lobos	1	1%
Parque Ecológico	17	14%
Pesqueiro	3	2,5%
Praia	2	2%
Projeto Abrace	1	1%
Sesc	8	7%
Shopping	17	14%
Sítios ou chácaras	4	3,3%
Teatro	1	1%
Zoológico	5	4%
19 famílias declaram não frequentar nenhum lugar.

 

3. Sobre a participação da família na escola:

Ø  65 consideram boa, pois sempre procura comparecer na escola.

Ø  43 consideram regular, pois não conseguem comparecer todas as vezes.

Ø  Conclusão: 55% das famílias se avaliam como participativas, pois sempre comparecem à escola quando solicitadas.

 

·         O perfil sociocultural da equipe de profissionais da Unidade Educacional e a indicação de como potencializar os saberes da equipe para a melhoria das condições de atendimento à comunidade educacional:

De modo geral, observa-se que a grande maioria da equipe de profissionais acessa a internet para buscar informações nas redes sociais. No caso das professoras, verifica-se o acesso de algumas delas para pesquisar materiais ou ainda a participação de cursos proporcionados por sindicato. No que se refere ao acesso aos livros, a grande maioria busca as histórias que já conhece ou alguém indicou. Poucas exploram o acervo existente na escola e raras pegam livros emprestados para ler fora desse ambiente. Os livros disponíveis na escola para o público adulto são raramente explorados, com exceção nos períodos de concurso ou daqueles que necessitam de algum título devido aos cursos que estejam fazendo.

            A partir de tal evidência, é importante ressaltar através das formações o acesso ao blog e outras fontes que trazem ideias para a elaboração das aulas, bem como a criação de espaços para a exploração do acervo da escola e momentos para contação de histórias.

 

·         Serviços públicos dispostos nas proximidades da escola.

Quanto ao acesso das famílias:

Posto de saúde

Ø  96 conhecem e utilizam

Ø  16 conhecem, mas não utilizam.

Ø  02 não conhecem, mas gostariam de utilizar.

Ø  02 não conhecem.

Ø  Conclusão: 81% utiliza posto de saúde da região.

 

CRAS (Centro de Referência e Assistência Social)

Ø  37 conhecem e utilizam

Ø  48 conhecem, mas não utilizam.

Ø  11 não conhecem, mas gostariam de conhecer.

Ø  18 não conhecem.

Ø  Conclusão: 31% utiliza o CRAS.

 

CREAS (Centro de Referência Especializado de Assistência Social)

Ø  08 conhecem e utilizam.

Ø  46 conhecem, mas não utilizam.

Ø  21 não conhecem, mas gostaria de conhecer.

Ø  40 não conhecem.

Ø  Conclusão: 07% utiliza o CREAS.

 

Conselho Tutelar

Ø  03 conhecem e utilizam.

Ø  91 conhecem, mas não utilizam.

Ø  07 não conhecem, mas gostariam de conhecer.

Ø  17 não conhecem.

Ø  Conclusão: 2,5% utiliza o Conselho Tutelar.

 

A Casa de Isabel

Ø  07 conhecem e utilizam.

Ø  52 conhecem, mas não utiliza.

Ø  12 não conhecem, mas gostariam de conhecer.

Ø  45 não conhecem.

Ø  Conclusão: 06% utiliza a Casa de Isabel.

 

VII - Proposta Curricular

·         Síntese das análises do aproveitamento e desenvolvimento das aprendizagens das crianças (anexo 9)

 

·         Metas de aprendizagem e desenvolvimento das crianças a partir da relação estabelecida com as metas para o Sistema Municipal de Educação

 

Pelo menos 80 % das crianças devem se apropriar das regras de convivência, tenham autonomia quanto aos hábitos de higiene e alimentação e adquiram habilidades que permitam se expressar através de diferentes linguagens.

 

 

·         Prioridades e os objetivos educacionais que atendam as necessidades de aprendizagem e desenvolvimento das crianças e as levantadas no estudo diagnóstico da comunidade

Assegurar às crianças de 4 (quatro) a 5 (cinco) anos de idade o seu desenvolvimento integral em seus aspectos físico, afetivo, intelectual, linguístico e social, complementando a ação da família e da comunidade, o acesso a processos de construção de conhecimento e a aprendizagem de diferentes linguagens, bem ainda, o direito à proteção, saúde, liberdade, dignidade, brincadeira, convivência, integração com outras crianças e ao respeito.

 

·         Normas de convívio da Unidade Educacional

 

No que se refere às crianças e suas famílias, além daquelas contidas no regimento escolar:

1. Quanto à entrada da criança:

- deve ser respeitado o horário de entrada

  (7:00 e 13:00 horas).

2. Quanto à saída:

- o responsável deve deixar na secretaria o nome das pessoas que podem retirar a criança da escola;

- a criança só sai da escola com a carteirinha para sua segurança (Trazer uma foto 3x4 para a confecção da carteirinha);

- deve ser respeitado o horário de saída (11:40 e 18:40 horas);

- Não será autorizada a saída da criança fora do horário;

3. Quanto à vestimenta:

- caso a criança tenha uniforme, deve ser usado;

- caso não tenha, deve estar vestido com roupa confortável. As meninas não devem vir de saia ou vestido;

 - sempre vir de tênis, para sua segurança (uma grande parte dos acidentes acontece por causa de calçado inadequado).

- a criança deve trazer sempre uma troca de roupa.

4. É proibido o uso de mochila de rodinha

- seu uso tem trazido diversos tipos de acidentes. Precisamos proteger nossas crianças.

5. Não trazer diferentes objetos como, por exemplo:

- brinquedos, DVDs, dinheiro, maquiagem  (O DVD utilizado na escola deve ser do professor com base no seu planejamento).

6. Autorização de imagem

- há a necessidade de o responsável assinar autorização para que a imagem da criança seja publicada no blog da escola, caso contrário suas fotos são descartadas;

- Para utilização interna não há necessidade de autorização.

 

·         Estabelecimento de articulações locais com os equipamentos sociais, visando à garantia do direito de aprendizagem e desenvolvimento das crianças.

1.    Conselho Tutelar e CRAS: dá-se através de visita a essas instituições em busca de parceria, as quais são concretizadas através de relatórios, encaminhamentos e solicitações de atendimento às famílias;

2.    CEU Veredas e Fábrica de Cultura: busca de parcerias e informações para a participação das famílias nesses locais.

 

·         Estratégias de atendimento às crianças com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento a altas habilidades/superdotação

A partir de investigação por parte das professoras quanto às necessidades educacionais das crianças com deficiências e/ou transtornos há a busca de visitas e parceria no que se refere aos subsídios e atendimentos junto às instituições como CEFAI, APAE, entre outras.

 

·         Plano de gestão e organização, indicando as ações que garantirão as condições para o atendimento de qualidade à comunidade educacional

1.    Plano de ação (anexo 10);

2.    Plano de trabalho do diretor (anexo 11);

3.    Plano de trabalho do assistente de diretor (anexo 12)

4.    Plano de trabalho do coordenador pedagógico (anexo 13);

 

·         Plano de implementação da Proposta Curricular.

1.    Plano de formação (anexo 14);

2.    Projeto Especial de Ação - PEA (anexo 15);

3.    Plano de trabalho do professor (anexo 16).

4.    Projetos e ações coletivas (anexo 17).

Os projetos podem ser elaborados no decorrer do ano letivo, de acordo com as demandas que pode aparecer. Esses podem ser elaborados por um professor ou pelo conjunto deles, ou ainda pela gestão, com a equipe. As ações coletivas são atividades diferenciadas, projetos ou atividades ocasionais, planejadas entre o grupo de professores ou envolvendo toda a escola, conforme necessidade e interesse da equipe.